El enlace a Calameo donde se encuentra mi publicación lo dejo a continuación, ¡no os la perdáis!
https://www.calameo.com/read/006172453959684308b4a
lunes, 2 de marzo de 2020
Materiales didácticos inclusivos
Chic@s, en esta entrada me gustaría mostraros una presentación en PowerPoint que he creado. En ella, se recoge una breve definición de los conceptos Educación Inclusiva y Materiales didácticos; además de diversos materiales didácticos inclusivos que van a facilitar el desarrollo de habilidades a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
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Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula
En esta entrada, expongo un resumen, un mapa conceptual y una valoración crítica y personal en base al artículo titulado Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Este se encuentra disponible en la Revista Comunicar y se puede acceder a él a través del siguiente enlace: https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=47&articulo=47-2016-08
RESUMEN:
Desde hace casi tres décadas, se están implementando en el contexto español diversos programas gubernamentales para facilitar el uso didáctico de las TIC en las escuelas, siendo este último conocido por el nombre de Escuela 2.0. Analizándose desde diferentes estudios, se concluye que la integración escolar de las TIC en las escuelas no ha aumentado tanto como se esperaba, sino que se ha mantenido estable. En este sentido, se puede decir que aún queda mucho camino por recorrer para que las TIC se integren con totalidad en los centros escolares y en la enseñanza.
Por su parte, distintos autores han intentado identificar las tipologías de uso de las TIC por parte del profesorado; sin embargo, destacan los dos tipos de estrategias o patrones de uso de las TIC en las escuelas, definidos por Tondeur y Valcke (2004): el de mero apoyo a los procesos docentes y el de uso efectivo de dichos recursos en el desarrollo de la docencia, considerando características del docente como su edad, sexo, competencia digital, actitudes hacia las TIC y disposición al cambio y tendencia innovadora. Asimismo, también se ha registrado una serie de barreras que conllevan a la ausencia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dicho esto, resulta imprescindible que la investigación futura estudie si estos modelos siguen existiendo en los nuevos contextos de aula donde la tecnología se incrementa más con la llegada de los móviles y en qué medida el profesorado readapta los patrones en función del aumento de su experiencia en el uso didáctico de las TIC.
El diseño de investigación empleado en este estudio se ciñe a un diseño descriptivo correlacional, basado en un estudio de encuesta con dos objetivos primordiales: identificar modelos de práctica docente con las TIC en función de la frecuencia de uso y de las actividades didácticas que se realizan con las mismas; e indagar si existe relación entre los modelos docentes de uso didáctico de las TIC identificados y las características personales y profesionales del profesorado. El estudio se aplicó a 3.164 docentes de 15 Comunidades Autónomas españolas, quienes tuvieron que responder un cuestionario de 32 ítems de respuesta variada, organizado en seis apartados.
Por último, los resultados obtenidos demuestran que existen dos tipologías claras de modelos de uso de las TIC en función de la frecuencia y el tipo de tarea que se demanda al alumnado. Por un lado, está el modelo de integración didáctica débil (poco uso de las TIC); y por otro, un modelo de integración didáctica intensa de las TIC, representado por docentes con muchos años de experiencia profesional, habituado a utilizar las TIC y con suficiente formación y competencia digital para ello.
VALORACIÓN CRÍTICA:
Con la lectura de este artículo, me he dado cuenta de que a pesar de la existencia de toda una multitud de artículos que se encuentran publicados en las redes, los cuales hacen hincapié en la incorporación de las TICs en los centros escolares para fomentar el desarrollo integral de los alumnos, aún son muchos los profesores quienes no lo llevan a cabo por uno u otro motivo.
Durante los cuatro años en los que estuve realizando el Grado en Educación Infantil, fueron muchas las veces que los docentes hablaban de la importancia de que un niño se familiarice con las nuevas tecnologías, ya que aportan múltiples posibilidades y aumentan la autoestima de la mayoría de ellos. Además, aseguraban que eran herramientas de gran utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo, cuando te enfrentas a la realidad, te encuentras con numerosos obstáculos que contribuyen a la ausencia de una integración efectiva de las TICs en los procesos de aprendizaje y esto sí que es verdaderamente una pena.
En muchas ocasiones, esto último es la razón por la que muchos profesores se dan por vencidos y continúan utilizando únicamente los medios tradicionales como son los libros de texto. No obstante, hay muchos otros que luchan y apuestan cuánto estén de su parte para que sus alumnos tengan una educación de calidad, para la que se requiere de la incorporación de las TICs. Como bien se cita en el artículo, estos suelen ser docentes competentes, con un alto nivel de participación ciudadana digital, con mucha formación y competencia digital para ello; y, sobre todo, profesores que consideran que las TICs con tan primordiales como otros recursos cualesquiera.
Desde mi punto de vista, no se trata de sustituir los materiales tradicionales por las TICs, pero sí de compaginarlos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los alumnos adquieran habilidades diversas y logren un desarrollo integral. Y, para ello, es evidente que también se necesita de la actualización y formación continua del profesorado.
RESUMEN:
Desde hace casi tres décadas, se están implementando en el contexto español diversos programas gubernamentales para facilitar el uso didáctico de las TIC en las escuelas, siendo este último conocido por el nombre de Escuela 2.0. Analizándose desde diferentes estudios, se concluye que la integración escolar de las TIC en las escuelas no ha aumentado tanto como se esperaba, sino que se ha mantenido estable. En este sentido, se puede decir que aún queda mucho camino por recorrer para que las TIC se integren con totalidad en los centros escolares y en la enseñanza.
Por su parte, distintos autores han intentado identificar las tipologías de uso de las TIC por parte del profesorado; sin embargo, destacan los dos tipos de estrategias o patrones de uso de las TIC en las escuelas, definidos por Tondeur y Valcke (2004): el de mero apoyo a los procesos docentes y el de uso efectivo de dichos recursos en el desarrollo de la docencia, considerando características del docente como su edad, sexo, competencia digital, actitudes hacia las TIC y disposición al cambio y tendencia innovadora. Asimismo, también se ha registrado una serie de barreras que conllevan a la ausencia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dicho esto, resulta imprescindible que la investigación futura estudie si estos modelos siguen existiendo en los nuevos contextos de aula donde la tecnología se incrementa más con la llegada de los móviles y en qué medida el profesorado readapta los patrones en función del aumento de su experiencia en el uso didáctico de las TIC.
El diseño de investigación empleado en este estudio se ciñe a un diseño descriptivo correlacional, basado en un estudio de encuesta con dos objetivos primordiales: identificar modelos de práctica docente con las TIC en función de la frecuencia de uso y de las actividades didácticas que se realizan con las mismas; e indagar si existe relación entre los modelos docentes de uso didáctico de las TIC identificados y las características personales y profesionales del profesorado. El estudio se aplicó a 3.164 docentes de 15 Comunidades Autónomas españolas, quienes tuvieron que responder un cuestionario de 32 ítems de respuesta variada, organizado en seis apartados.
Por último, los resultados obtenidos demuestran que existen dos tipologías claras de modelos de uso de las TIC en función de la frecuencia y el tipo de tarea que se demanda al alumnado. Por un lado, está el modelo de integración didáctica débil (poco uso de las TIC); y por otro, un modelo de integración didáctica intensa de las TIC, representado por docentes con muchos años de experiencia profesional, habituado a utilizar las TIC y con suficiente formación y competencia digital para ello.
MAPA CONCEPTUAL:
Con la lectura de este artículo, me he dado cuenta de que a pesar de la existencia de toda una multitud de artículos que se encuentran publicados en las redes, los cuales hacen hincapié en la incorporación de las TICs en los centros escolares para fomentar el desarrollo integral de los alumnos, aún son muchos los profesores quienes no lo llevan a cabo por uno u otro motivo.
Durante los cuatro años en los que estuve realizando el Grado en Educación Infantil, fueron muchas las veces que los docentes hablaban de la importancia de que un niño se familiarice con las nuevas tecnologías, ya que aportan múltiples posibilidades y aumentan la autoestima de la mayoría de ellos. Además, aseguraban que eran herramientas de gran utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo, cuando te enfrentas a la realidad, te encuentras con numerosos obstáculos que contribuyen a la ausencia de una integración efectiva de las TICs en los procesos de aprendizaje y esto sí que es verdaderamente una pena.
En muchas ocasiones, esto último es la razón por la que muchos profesores se dan por vencidos y continúan utilizando únicamente los medios tradicionales como son los libros de texto. No obstante, hay muchos otros que luchan y apuestan cuánto estén de su parte para que sus alumnos tengan una educación de calidad, para la que se requiere de la incorporación de las TICs. Como bien se cita en el artículo, estos suelen ser docentes competentes, con un alto nivel de participación ciudadana digital, con mucha formación y competencia digital para ello; y, sobre todo, profesores que consideran que las TICs con tan primordiales como otros recursos cualesquiera.
Desde mi punto de vista, no se trata de sustituir los materiales tradicionales por las TICs, pero sí de compaginarlos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los alumnos adquieran habilidades diversas y logren un desarrollo integral. Y, para ello, es evidente que también se necesita de la actualización y formación continua del profesorado.
Area, M., Hernández, V. y Sosa, J.J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Revista Comunicar, 47, 79-87.
domingo, 1 de marzo de 2020
Las TICs para la atención a las personas con Necesidades Educativas Especiales: posibilidades e inconvenientes
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) son herramientas que actualmente se utilizan mucho en las aulas de los centros escolares, ya que, gracias a ellas, los alumnos se sienten más motivados y son más capaces de profundizar en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
No obstante, cabe destacar que dentro del ámbito de la Atención a la Diversidad, los recursos TICs suponen una serie de posibilidades y de inconvenientes, los cuales resultan muy importantes de conocer por parte de los docentes.
A continuación, en el siguiente enlace podéis ver una presentación que he diseñado en la que se recoge en profundidad la información citada con anterioridad. ¡Espero que os sea de gran utilidad!
https://www.slideshare.net/AnaMaraver1/las-tics-para-la-atencin-a-las-personas-con-nee
No obstante, cabe destacar que dentro del ámbito de la Atención a la Diversidad, los recursos TICs suponen una serie de posibilidades y de inconvenientes, los cuales resultan muy importantes de conocer por parte de los docentes.
A continuación, en el siguiente enlace podéis ver una presentación que he diseñado en la que se recoge en profundidad la información citada con anterioridad. ¡Espero que os sea de gran utilidad!
https://www.slideshare.net/AnaMaraver1/las-tics-para-la-atencin-a-las-personas-con-nee
sábado, 29 de febrero de 2020
El cazo de Lorenzo
¡Hola amig@s!
No podéis dejar pasar la oportunidad de leer el cuento de Isabelle Carrier, titulado El cazo de Lorenzo.
En relación con mis publicaciones anteriores, esta autora recrea el día a día de un niño diferente y especial, con sus propias cualidades, dificultades u obstáculos a los que se tiene que enfrentar diariamente. Al principio del cuento, se puede apreciar cómo la dificultad que presenta Lorenzo, simulada como un cazo que lleva consigo, supone una gran barrera para realizar sus tareas cotidianas con normalidad. A consecuencia de ello, Lorenzo se siente un poco especial y necesita mucho cariño, ya que muchas personas no lo aceptan tal y como es. Lorenzo, desesperado, intenta buscar soluciones refugiándose en su cazo en lugar de aceptarse con sus diferencias hasta que, un día, una persona extraordinaria se cruzó en su camino. Tanto lo ayudó que al fin Lorenzo llegó a sentirse como uno más, valorándose a sí mismo y haciéndole ver a los demás lo que es capaz de hacer a pesar de sus dificultades, sintiéndose así como uno más entre todos.
Actualmente, son muchos los alumnos diagnosticados con alguna necesidad especial que necesitan ayuda de numerosos expertos, debido a que reciben discriminación de algún tipo. Con la lectura de este cuento y otros similares, podemos valorar la importancia que merece poner en práctica una serie de herramientas y recursos que favorezcan la inclusión de todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus características personales. Como docentes y como personas, no se puede consentir que ningún niño se sienta aislado, por lo que se debe empezar por un cambio de actitud en nosotros mismos y en nuestros alumnos.
No podéis dejar pasar la oportunidad de leer el cuento de Isabelle Carrier, titulado El cazo de Lorenzo.
En relación con mis publicaciones anteriores, esta autora recrea el día a día de un niño diferente y especial, con sus propias cualidades, dificultades u obstáculos a los que se tiene que enfrentar diariamente. Al principio del cuento, se puede apreciar cómo la dificultad que presenta Lorenzo, simulada como un cazo que lleva consigo, supone una gran barrera para realizar sus tareas cotidianas con normalidad. A consecuencia de ello, Lorenzo se siente un poco especial y necesita mucho cariño, ya que muchas personas no lo aceptan tal y como es. Lorenzo, desesperado, intenta buscar soluciones refugiándose en su cazo en lugar de aceptarse con sus diferencias hasta que, un día, una persona extraordinaria se cruzó en su camino. Tanto lo ayudó que al fin Lorenzo llegó a sentirse como uno más, valorándose a sí mismo y haciéndole ver a los demás lo que es capaz de hacer a pesar de sus dificultades, sintiéndose así como uno más entre todos.
Actualmente, son muchos los alumnos diagnosticados con alguna necesidad especial que necesitan ayuda de numerosos expertos, debido a que reciben discriminación de algún tipo. Con la lectura de este cuento y otros similares, podemos valorar la importancia que merece poner en práctica una serie de herramientas y recursos que favorezcan la inclusión de todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus características personales. Como docentes y como personas, no se puede consentir que ningún niño se sienta aislado, por lo que se debe empezar por un cambio de actitud en nosotros mismos y en nuestros alumnos.
¡Todos somos iguales, todos tenemos nuestras diferencias y, por ello, todos merecemos ser respetados!
Las Tecnologías y la Atención a la Diversidad en el aula inclusiva
En esta entrada, me gustaría comentar mi opinión acerca de la presentación de Macarena Mora, ya que, a pesar de estar publicada desde hace varios años, aborda una serie de aspectos que siguen siendo muy importantes a día de hoy.
En ella, se comienza resaltando la idea de que cada vez son más las personas que tienen acceso al uso de los medios tecnológicos, tanto dentro como fuera de las aulas y la verdad, es que no le falta razón. Actualmente, la mayoría de los niños tienen al menos un dispositivo electrónico que utilizan de manera incorrecta mientras que otros ni siquiera tienen la oportunidad de tenerlo en sus manos por un rato. En este sentido, Macarena hace hincapié en que estas nuevas situaciones educativas deben facilitar la inclusión natural de todos los alumnos y, concretamente, de aquellos que presentan alguna necesidad especial y que mediante los medios tecnológicos pueden tener acceso a los aprendizajes con mayor facilidad.
La inclusión implica crear estrategias de enseñanza a partir de las cuales todos los niños puedan enriquecerse de los mismos aprendizajes, con estrategias y recursos que respondan a la diversidad de necesidades que presentan los alumnos. Las aulas están repletas de alumnado con capacidades, limitaciones e intereses diferentes, pero todos tienen derecho a ser respetado y a recibir los mismos aprendizajes en igualdad de condiciones.
Dentro de esta misma presentación, Sánchez Montoya (1997), presenta una serie de programas de autoayuda, creados con la finalidad de que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales puedan utilizar aplicaciones informáticas generales. Esto resulta bastante favorable, pues a menudo se piensa que los alumnos con algún trastorno o discapacidad no pueden tener acceso a los mismos recursos que el resto de compañeros y eso no es así, ya que con simples adaptaciones se puede conseguir que cualquier material sea inclusivo y, por tanto, mejorar así la vida de todos los estudiantes, incluyéndolos totalmente con su grupo-clase.
Desde aquí, doy gracias a todas las personas que, como yo, aportan su granito de arena desde donde puedan, intentando que cada día, todas las escuelas del mundo sean cada vez más inclusivas.
En ella, se comienza resaltando la idea de que cada vez son más las personas que tienen acceso al uso de los medios tecnológicos, tanto dentro como fuera de las aulas y la verdad, es que no le falta razón. Actualmente, la mayoría de los niños tienen al menos un dispositivo electrónico que utilizan de manera incorrecta mientras que otros ni siquiera tienen la oportunidad de tenerlo en sus manos por un rato. En este sentido, Macarena hace hincapié en que estas nuevas situaciones educativas deben facilitar la inclusión natural de todos los alumnos y, concretamente, de aquellos que presentan alguna necesidad especial y que mediante los medios tecnológicos pueden tener acceso a los aprendizajes con mayor facilidad.
La inclusión implica crear estrategias de enseñanza a partir de las cuales todos los niños puedan enriquecerse de los mismos aprendizajes, con estrategias y recursos que respondan a la diversidad de necesidades que presentan los alumnos. Las aulas están repletas de alumnado con capacidades, limitaciones e intereses diferentes, pero todos tienen derecho a ser respetado y a recibir los mismos aprendizajes en igualdad de condiciones.
Dentro de esta misma presentación, Sánchez Montoya (1997), presenta una serie de programas de autoayuda, creados con la finalidad de que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales puedan utilizar aplicaciones informáticas generales. Esto resulta bastante favorable, pues a menudo se piensa que los alumnos con algún trastorno o discapacidad no pueden tener acceso a los mismos recursos que el resto de compañeros y eso no es así, ya que con simples adaptaciones se puede conseguir que cualquier material sea inclusivo y, por tanto, mejorar así la vida de todos los estudiantes, incluyéndolos totalmente con su grupo-clase.
Desde aquí, doy gracias a todas las personas que, como yo, aportan su granito de arena desde donde puedan, intentando que cada día, todas las escuelas del mundo sean cada vez más inclusivas.
viernes, 28 de febrero de 2020
Inclusión y Metodologías inclusivas
En el siguiente vídeo, se puede observar diferentes aspectos relacionados con el término Inclusión educativa, además de la preocupación central u objetivo primordial y los motivos de su aparición.
Asimismo, se definen una serie de metodologías inclusivas necesarias para atender a la diversidad de entre toda la variedad existente. Sin embargo, entre ellas se destacan el Aprendizaje Cooperativo, la Tutoría entre iguales, la Docencia Compartida, los Grupos Interactivos, las Tertulias literarias dialógicas y la Biblioteca tutorizada.
Por último, se menciona la necesidad de crear una escuela de todos y para todos, en la que todos los alumnos tengan el mismo derecho de recibir una educación de calidad.
Espero que os guste y comprendáis el contenido del vídeo, ya que de manera visual y llamativa se interioriza mejor cualquier tipo de información.
Espero que os guste y comprendáis el contenido del vídeo, ya que de manera visual y llamativa se interioriza mejor cualquier tipo de información.
Una mirada inclusiva
Bienvenid@s al blog de Ana, una maestra novata que quiere compartir con todos vosotros sus conocimientos sobre Educación Inclusiva. En él, puedes encontrar noticias, vídeos y toda una serie de recursos que son de gran utilidad.
La creación de este blog surge tras la iniciativa por parte del profesorado de la asignatura titulada Las TICs en la Escuela Inclusiva, que se cursa en el Máster Oficial en Educación Especial ofertado por la Universidad de Huelva. De no ser así, creo que aún no me hubiera decidido. Sin embargo, confieso que es un recurso al que recurro casi a diario para enriquecerme de contenido, ampliar mis conocimientos y llevar mi aprendizaje a la práctica con mis alumnos.
Actualmente, las aulas están repletas de niños y niñas, cada uno de ellos con sus propias características, capacidades, limitaciones, intereses y motivaciones. Ninguno mejores ni peores que otros, todos son iguales. Por ello, todos tienen derecho a recibir una educación de calidad y, a día de hoy, todavía queda mucho por recorrer para llegar hasta ello.
Hay que apostar por una escuela inclusiva donde se respete a las personas con sus diferencias y donde la enseñanza, el aprendizaje, los logros y el bienestar del alumnado sean concebidos como aspectos importantes por los que merece la pena luchar.
¿Quieres saber más acerca de lo que pienso?
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