El enlace a Calameo donde se encuentra mi publicación lo dejo a continuación, ¡no os la perdáis!
https://www.calameo.com/read/006172453959684308b4a
lunes, 2 de marzo de 2020
Materiales didácticos inclusivos
Chic@s, en esta entrada me gustaría mostraros una presentación en PowerPoint que he creado. En ella, se recoge una breve definición de los conceptos Educación Inclusiva y Materiales didácticos; además de diversos materiales didácticos inclusivos que van a facilitar el desarrollo de habilidades a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
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Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula
En esta entrada, expongo un resumen, un mapa conceptual y una valoración crítica y personal en base al artículo titulado Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Este se encuentra disponible en la Revista Comunicar y se puede acceder a él a través del siguiente enlace: https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=47&articulo=47-2016-08
RESUMEN:
Desde hace casi tres décadas, se están implementando en el contexto español diversos programas gubernamentales para facilitar el uso didáctico de las TIC en las escuelas, siendo este último conocido por el nombre de Escuela 2.0. Analizándose desde diferentes estudios, se concluye que la integración escolar de las TIC en las escuelas no ha aumentado tanto como se esperaba, sino que se ha mantenido estable. En este sentido, se puede decir que aún queda mucho camino por recorrer para que las TIC se integren con totalidad en los centros escolares y en la enseñanza.
Por su parte, distintos autores han intentado identificar las tipologías de uso de las TIC por parte del profesorado; sin embargo, destacan los dos tipos de estrategias o patrones de uso de las TIC en las escuelas, definidos por Tondeur y Valcke (2004): el de mero apoyo a los procesos docentes y el de uso efectivo de dichos recursos en el desarrollo de la docencia, considerando características del docente como su edad, sexo, competencia digital, actitudes hacia las TIC y disposición al cambio y tendencia innovadora. Asimismo, también se ha registrado una serie de barreras que conllevan a la ausencia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dicho esto, resulta imprescindible que la investigación futura estudie si estos modelos siguen existiendo en los nuevos contextos de aula donde la tecnología se incrementa más con la llegada de los móviles y en qué medida el profesorado readapta los patrones en función del aumento de su experiencia en el uso didáctico de las TIC.
El diseño de investigación empleado en este estudio se ciñe a un diseño descriptivo correlacional, basado en un estudio de encuesta con dos objetivos primordiales: identificar modelos de práctica docente con las TIC en función de la frecuencia de uso y de las actividades didácticas que se realizan con las mismas; e indagar si existe relación entre los modelos docentes de uso didáctico de las TIC identificados y las características personales y profesionales del profesorado. El estudio se aplicó a 3.164 docentes de 15 Comunidades Autónomas españolas, quienes tuvieron que responder un cuestionario de 32 ítems de respuesta variada, organizado en seis apartados.
Por último, los resultados obtenidos demuestran que existen dos tipologías claras de modelos de uso de las TIC en función de la frecuencia y el tipo de tarea que se demanda al alumnado. Por un lado, está el modelo de integración didáctica débil (poco uso de las TIC); y por otro, un modelo de integración didáctica intensa de las TIC, representado por docentes con muchos años de experiencia profesional, habituado a utilizar las TIC y con suficiente formación y competencia digital para ello.
VALORACIÓN CRÍTICA:
Con la lectura de este artículo, me he dado cuenta de que a pesar de la existencia de toda una multitud de artículos que se encuentran publicados en las redes, los cuales hacen hincapié en la incorporación de las TICs en los centros escolares para fomentar el desarrollo integral de los alumnos, aún son muchos los profesores quienes no lo llevan a cabo por uno u otro motivo.
Durante los cuatro años en los que estuve realizando el Grado en Educación Infantil, fueron muchas las veces que los docentes hablaban de la importancia de que un niño se familiarice con las nuevas tecnologías, ya que aportan múltiples posibilidades y aumentan la autoestima de la mayoría de ellos. Además, aseguraban que eran herramientas de gran utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo, cuando te enfrentas a la realidad, te encuentras con numerosos obstáculos que contribuyen a la ausencia de una integración efectiva de las TICs en los procesos de aprendizaje y esto sí que es verdaderamente una pena.
En muchas ocasiones, esto último es la razón por la que muchos profesores se dan por vencidos y continúan utilizando únicamente los medios tradicionales como son los libros de texto. No obstante, hay muchos otros que luchan y apuestan cuánto estén de su parte para que sus alumnos tengan una educación de calidad, para la que se requiere de la incorporación de las TICs. Como bien se cita en el artículo, estos suelen ser docentes competentes, con un alto nivel de participación ciudadana digital, con mucha formación y competencia digital para ello; y, sobre todo, profesores que consideran que las TICs con tan primordiales como otros recursos cualesquiera.
Desde mi punto de vista, no se trata de sustituir los materiales tradicionales por las TICs, pero sí de compaginarlos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los alumnos adquieran habilidades diversas y logren un desarrollo integral. Y, para ello, es evidente que también se necesita de la actualización y formación continua del profesorado.
RESUMEN:
Desde hace casi tres décadas, se están implementando en el contexto español diversos programas gubernamentales para facilitar el uso didáctico de las TIC en las escuelas, siendo este último conocido por el nombre de Escuela 2.0. Analizándose desde diferentes estudios, se concluye que la integración escolar de las TIC en las escuelas no ha aumentado tanto como se esperaba, sino que se ha mantenido estable. En este sentido, se puede decir que aún queda mucho camino por recorrer para que las TIC se integren con totalidad en los centros escolares y en la enseñanza.
Por su parte, distintos autores han intentado identificar las tipologías de uso de las TIC por parte del profesorado; sin embargo, destacan los dos tipos de estrategias o patrones de uso de las TIC en las escuelas, definidos por Tondeur y Valcke (2004): el de mero apoyo a los procesos docentes y el de uso efectivo de dichos recursos en el desarrollo de la docencia, considerando características del docente como su edad, sexo, competencia digital, actitudes hacia las TIC y disposición al cambio y tendencia innovadora. Asimismo, también se ha registrado una serie de barreras que conllevan a la ausencia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dicho esto, resulta imprescindible que la investigación futura estudie si estos modelos siguen existiendo en los nuevos contextos de aula donde la tecnología se incrementa más con la llegada de los móviles y en qué medida el profesorado readapta los patrones en función del aumento de su experiencia en el uso didáctico de las TIC.
El diseño de investigación empleado en este estudio se ciñe a un diseño descriptivo correlacional, basado en un estudio de encuesta con dos objetivos primordiales: identificar modelos de práctica docente con las TIC en función de la frecuencia de uso y de las actividades didácticas que se realizan con las mismas; e indagar si existe relación entre los modelos docentes de uso didáctico de las TIC identificados y las características personales y profesionales del profesorado. El estudio se aplicó a 3.164 docentes de 15 Comunidades Autónomas españolas, quienes tuvieron que responder un cuestionario de 32 ítems de respuesta variada, organizado en seis apartados.
Por último, los resultados obtenidos demuestran que existen dos tipologías claras de modelos de uso de las TIC en función de la frecuencia y el tipo de tarea que se demanda al alumnado. Por un lado, está el modelo de integración didáctica débil (poco uso de las TIC); y por otro, un modelo de integración didáctica intensa de las TIC, representado por docentes con muchos años de experiencia profesional, habituado a utilizar las TIC y con suficiente formación y competencia digital para ello.
MAPA CONCEPTUAL:
Con la lectura de este artículo, me he dado cuenta de que a pesar de la existencia de toda una multitud de artículos que se encuentran publicados en las redes, los cuales hacen hincapié en la incorporación de las TICs en los centros escolares para fomentar el desarrollo integral de los alumnos, aún son muchos los profesores quienes no lo llevan a cabo por uno u otro motivo.
Durante los cuatro años en los que estuve realizando el Grado en Educación Infantil, fueron muchas las veces que los docentes hablaban de la importancia de que un niño se familiarice con las nuevas tecnologías, ya que aportan múltiples posibilidades y aumentan la autoestima de la mayoría de ellos. Además, aseguraban que eran herramientas de gran utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo, cuando te enfrentas a la realidad, te encuentras con numerosos obstáculos que contribuyen a la ausencia de una integración efectiva de las TICs en los procesos de aprendizaje y esto sí que es verdaderamente una pena.
En muchas ocasiones, esto último es la razón por la que muchos profesores se dan por vencidos y continúan utilizando únicamente los medios tradicionales como son los libros de texto. No obstante, hay muchos otros que luchan y apuestan cuánto estén de su parte para que sus alumnos tengan una educación de calidad, para la que se requiere de la incorporación de las TICs. Como bien se cita en el artículo, estos suelen ser docentes competentes, con un alto nivel de participación ciudadana digital, con mucha formación y competencia digital para ello; y, sobre todo, profesores que consideran que las TICs con tan primordiales como otros recursos cualesquiera.
Desde mi punto de vista, no se trata de sustituir los materiales tradicionales por las TICs, pero sí de compaginarlos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los alumnos adquieran habilidades diversas y logren un desarrollo integral. Y, para ello, es evidente que también se necesita de la actualización y formación continua del profesorado.
Area, M., Hernández, V. y Sosa, J.J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Revista Comunicar, 47, 79-87.
domingo, 1 de marzo de 2020
Las TICs para la atención a las personas con Necesidades Educativas Especiales: posibilidades e inconvenientes
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) son herramientas que actualmente se utilizan mucho en las aulas de los centros escolares, ya que, gracias a ellas, los alumnos se sienten más motivados y son más capaces de profundizar en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
No obstante, cabe destacar que dentro del ámbito de la Atención a la Diversidad, los recursos TICs suponen una serie de posibilidades y de inconvenientes, los cuales resultan muy importantes de conocer por parte de los docentes.
A continuación, en el siguiente enlace podéis ver una presentación que he diseñado en la que se recoge en profundidad la información citada con anterioridad. ¡Espero que os sea de gran utilidad!
https://www.slideshare.net/AnaMaraver1/las-tics-para-la-atencin-a-las-personas-con-nee
No obstante, cabe destacar que dentro del ámbito de la Atención a la Diversidad, los recursos TICs suponen una serie de posibilidades y de inconvenientes, los cuales resultan muy importantes de conocer por parte de los docentes.
A continuación, en el siguiente enlace podéis ver una presentación que he diseñado en la que se recoge en profundidad la información citada con anterioridad. ¡Espero que os sea de gran utilidad!
https://www.slideshare.net/AnaMaraver1/las-tics-para-la-atencin-a-las-personas-con-nee
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